gira e terrível...
via henri cartoon blogue...
Mostrar mensagens com a etiqueta blogues. Mostrar todas as mensagens
Mostrar mensagens com a etiqueta blogues. Mostrar todas as mensagens
segunda-feira, 20 de janeiro de 2020
sexta-feira, 29 de março de 2019
quinta-feira, 14 de fevereiro de 2019
a censura está no ar e cheira a podridão intelectual dos mancomunados... salvé, paulo guinote!
comentário -
esta é uma primeira experiência em que vou verificar se, de facto, as ligações d'o meu quintal' vão ser consideradas spam sendo estas publicadas por outra via...
entretanto já publicitei o artigo completo do paulo guinote em vários sítios, nomeadamente aqui no blogue.
agora vou deixar algumas das ligações, tentando seguir uma certa cronologia das publicações editadas:
para já fico-me por aqui e aguardemos o resultado...
segunda-feira, 4 de fevereiro de 2019
[artes visuais] interessante e a explorar...
|
||||||||||||
|
||||||||||||
|
||||||||||||
|
||||||||||||
|
||||||||||||
|
||||||||||||
|
||||||||||||
|
||||||||||||
|
||||||||||||
|
||||||||||||
|
||||||||||||
|
||||||||||||
|
||||||||||||
|
||||||||||||
|
||||||||||||
|
||||||||||||
|
||||||||||||
|
||||||||||||
|
||||||||||||
|
||||||||||||
|
||||||||||||
|
||||||||||||
|
||||||||||||
|
via mensagem...
terça-feira, 9 de outubro de 2018
educação... aprendizagem organizacional e estrutras colaborativas
"Much of the dysfunction in schools is a result of the historical
isolation of classrooms and schools as compartmentalized hierarchies.
This establishes teaching as individualistic rather than as a collegial enterprise.
Many problems identified specifically with ineffective teaching
practices are attributed to teacher isolation. Isolated classroom cells
are symbolic of teachers working out of sight and hearing of one another
and solving problems on their own. This professional isolation operates
as a bulwark against school improvement and can be a useful priority
for many schools and district leaders.
Learning is a social enterprise and people learn best in groups.
Collaborative structures help to decrease teacher isolation, codify and
share successful teaching practices, increase staff morale, and open the
door to experimentation and increased collective efficacy.
Collaborative environments are also likely to attract talented staff who
thrive on interactions with like-minded talented individuals. High
levels of collaboration are likely to exist when the leadership marks it
as a priority, when common time and physical space are set aside for
collaboration, and when teaching and learning are seen as a team
responsibility, rather than an individual responsibility.
Collaborative structures imply the provision of both time and space
for teachers to interact. Time is perhaps the most precious resource,
and time to meet and talk is an essential resource for schools.
Collaboration is time-consuming and staff need to be provided with
adequate time to interact. The movement from ‘me’ or ‘I’ to ‘us’ or ‘we’ requires
frequent teacher interactions which can be achieved through common
planning time, team-teaching, and coaching and mentoring.
Physical structures also need to support collaborative learning.
Classrooms, staff workspaces, and furniture all either reinforce or
detract from collaboration. Schools should be designed more like
advertising agencies than prisons. The provision of comfortable sofas
and water fountains can do a great deal to support collaboration.
The most important outcome of teacher collaboration may be that
teachers learn how to improve their teaching practice. When teachers
collaborate, they share experiences and knowledge that can promote
learning for instructional improvement. A team focus on learning helps
teachers to discover causal connections between teaching and student
learning and encourages collective questioning of ineffective teaching
routines. High levels of teacher collaboration are also likely to
improve teaching and learning, student behavior, and student achievement
on high-stakes tests.
Teachers who work collaboratively think and behave on the basis of an
understanding of teaching as a shared responsibility. The scrutiny of
peers is welcomed. Collaborative structures enable teachers to learn
from the experience and expertise of their peers. However, just because
teachers work together does not mean that the outcomes will be positive,
as there needs to be an appropriate knowledge base from at least one
teacher for it to be worthwhile.
Merely placing staff into teams will not necessarily lead to improved
learning. There is the problem of contrived collegiality, where the
collaboration is promoted as a means of achieving executive purposes,
rather than the goals of the teachers. Communication and interdependence
are methods of overcoming the balkanization of the silo-like
subject-based teams in high schools. Developing cross-disciplinary
curriculum structures is another possible method of overcoming the
problem of balkanization.
Organizations learn collectively in groups and collaborative
structures enable people to work together in teams to accomplish
collective purposes."
For more, see:
- Why You Should Create a Collaborative Classroom This Year
- Defining (and Driving) Collaboration
- Collaboration: Key to Successful Teams and Projects
via getting smart...
domingo, 30 de setembro de 2018
o boneco do dia...
parentalidades (ou similares) perturbadas pelos estios tecnológicos...
via sapo...
segunda-feira, 10 de setembro de 2018
não sei ao que venho, mas sei para onde vou...
"a geração maldita?
É minha convicção, não apenas pelo que
leio e ouço, mas mesmo por observação directa, que grande parte da
classe política tem um ódio – ou desafeição, para os casos menos graves –
particular pela classe docente, mesmo quando saíram dela ou em especial
nesses casos. É uma espécie de “luta de classes”, num sentido estranho e
algo esquizóide da parte daqueles que parecem querer encapsular-se num
mundo muito próprio de “eleitos” (em vários sentidos). Essa desafeição
ou ódio é partilhado por um conjunto alargado de gente com posições de
relevo na comunicação social. Não vou fazer consultas digitais ao
domicílio sobre as causas. Quando falamos directamente com algumas das
pessoas percebemos a razão, não sendo raro que depois de despejarem a
bílis nos digam que somos, claro, uma excepção à regra.
Isto aplica-se em especial aos que que
acham ser professor@s velh@s e inadaptados ao que eles acham as novas
tendências, seja da pedagogia “progressista” (caso de académicos, em
especial na área das ciências da educação e da formação de professores),
seja da “racionalidade financeira” ou da “nova gestão pública” (caso de
economistas de 2ª e 2ª linha ou transformados em políticos ocasionais
com aspirações a salvar a pátria, desde que paguemos aos bancos os
buracos e as rendas às empresas privatizadas ou parcerias
público-privadas).
Para essa gente – sim, começo a ceder a
uma linguagem mais agressiva perante a nova investida em curso de gente
medíocre com nome no mercado – @s professor@s, em especial @s que
nasceram ali pela década de 60 e inícios de 70, que andam pelos 45-50
anos e ainda não desistiram de resistir, são para exterminar pelo
esgotamento físico e psicológico ou pela humilhação pública. Querem-nos
fora da carreira, para dar lugar aos “novos” que ficarão profundamente
agradecidos pela “oportunidade”, pelo lugar no quadro, que se espera
serem adequadamente desconhecedores do que se passou no sistema de
ensino em outras décadas ou que, pura e simplesmente, se estão nas
tintas para isso, desde que empurrem os “velhos” borda fora. E borda
fora nas piores condições materiais, porque tudo deve ser feito de um
modo acintoso.
Conheci gente assim no PS e PSD, os dois
partidos que têm liderado a governação nos últimos 40 anos, a que se
junta alguma desconfiança do PCP em relação a tudo o que se possa
assimilar a “trabalho intelectual” e a concepções menos indiferenciadas
do proletariado. O CDS gosta de professores, se forem assalariados no
ensino privado, enquanto o Bloco oscila muito, porque há uma grande
diferença entre a velha UDP e os urbanitos do PSR e demais plataformas
criadas com a queda do Muro de Berlim.
Sim, é verdade, tenho uma tendência
esquizóide (a mesma lá de cima) que me faz sentir que a classe docente
não tem qualquer aliado natural nos partidos com assento parlamentar
permanente (nem falo do PAN, para não ser demasiado sarcástico e dizer
que nos defenderão apenas quandoformos assumidamente tratados como
animais), o que devolvo com a minha natural animosidade por todas as nomenklaturas
que trocam quaisquer princípios “fundadores” por conveniências
circunstanciais (sejam de nomeações estratégicas em comissões centrais
ou regionais, seja de distribuição de fundos locais e outras tenças com
origem europeia).
Sim, acredito que a classe docente não
pode ter qualquer esperança numa classe política que se define pela
qualidade/mediocridade de quem promove ou dos métodos que usa para
anular o poder judicial quando lhe chega aos calcanhares. E muito menos
aqueles que, na classe docente, têm idade e ainda têm condições para se
lembrar de onde vieram estes velhos jotistas e o que fizeram em verões
passados.
O que eles pretendem é domesticar qualquer autonomia dos docentes com capacidade crítica, mesmo quando defendem o “pensamento crítico para o século XXI”.
A menos que fiquem caladinhos e sossegadinhos. O “sucesso” e a
“inclusão” são apenas para os humildes e amochadinhos. E não perturbem
os acordos de bastidores ou pressionem os sindicatos para desalinharem
do que estava combinado. E muito menos contestem as “hierarquias”.
Se o fizerem, serão castigados em público
e, por acção ou omissão (dos sonsos e hipócritas que dizem que até
concordam com as queixas dos professores, mas que “é difícil”
satisfazê-las ou fazer qualquer coisa “atendendo às circunstâncias”)
pressionados até não aguentarem mais e depois serem apontados como maus
profissionais, absentistas ou falsos doentes. Infelizmente, cada vez
mais, com a colaboração de kapos locais, inebriados pela insignificância do seu poder na cadeia hierárquica e pela sensação de impunidade.
O Senhor certamente me perdoará a prosa dura no seu dia, pois em nada contraria a sua palavra (Êxodo, 20:16)."
comentário:
desde os primórdios da blogosfera que há vários nomes que tenho guardados, por bons e maus motivos...
é claro que não os vou citar, nem àqueles nem a estes.
mas salvaguardo um, que hoje me merece destaque pelo tórrido texto que produziu no seu 'quintal' e deve (deveria causar) causar 'fanicos' a muito boa gente (como se viu al longo destes últimos anos) - falo do paulo guinote.
o meu agradecimento pela lucidez em pôr, preto no branco, o que muita gente pensa mas não tem coragem, sequer, para verbalizar quanto mais deixar com a sua marca pessoal.
quinta-feira, 6 de setembro de 2018
a ler para discutir a coisa...
|
|||||||||||||
|
|||||||||||||
|
Subscrever:
Mensagens (Atom)