da educação e das expressões artísticas: desenvolvimento políticas de educação

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segunda-feira, 14 de março de 2016

informações [educação]... no boletim do cirep...!

Boletim Informativo n.º 36 — 14/03/2016

Informações Gerais

Inovação – O Futuro é Hoje!

Ambientes Educativos Inovadores

Com o lema “Inovação – O Futuro é Hoje!”, a Direção-Geral da Educação (DGE) volta a marcar presença nas exposições Futurália e Qualifica, que decorrerão respetivamente entre 16 e 19 de março de 2016 na FIL e entre 14 e 17 de abril de 2016 na EXPONOR, sendo cofinanciada pelo Programa Operacional de Capital Humano. Estes Salões de Oferta Educativa, Formação e Empregabilidade destinam-se a estudantes e à comunidade educativa.

Recriando um “Ambiente Educativo Inovador”, a DGE promove uma mostra de boas práticas das escolas onde estão a ser implementados estes ambientes, com o objetivo de estimular a diversificação das metodologias de ensino e de promoção do sucesso educativo.

Pretende-se uma forte interação e concreta participação/ação dos visitantes nas atividades propostas, permitindo identificar e esclarecer os fatores críticos de sucesso subjacentes ao conceito de ambientes educativos inovadores.

Para mais informações e inscrições dos Agrupamentos/Escolas consulte o site da DGE.

Treino de astronautas

O ESERO Portugal (European Space Education Resource Office) organiza regularmente formações gratuitas para professores sobre temas ligados ao espaço e que poderão ser integrados nos programas curriculares dos vários ciclos.

Neste curso de formação irão ser debatidos os impactos da exploração espacial tripulada. Ir-se-ão abordar as condições especiais existentes na Estação Espacial Internacional, e a importância do trabalho dos astronautas. Irão ser demonstrados alguns dos efeitos de viver no espaço, no corpo humano, através de uma série de exercícios desenvolvidos para a Missão X, pela Faculdade de Motricidade Humana.

O curso irá ter lugar no Pavilhão do Conhecimento, em Lisboa, no dia 2 de abril. Destina-se a professores de todos os níveis de ensino, em particular ao grupo de docência 620, e serão fornecidos materiais de apoio. As inscrições deverão ser feitas até dia 17 de março.

Semana Internacional do Cérebro

No âmbito da Semana Internacional do Cérebro 2016, irá ter lugar, nos dias 19 e 20 de março, a ação intitulada “Música no Cérebro”, organizada por investigadores e professores da Universidade da Beira Interior (UBI).

Esta ação consiste em várias palestras para o público geral, que pretendem elucidar sobre o papel da música no funcionamento do cérebro, assim como outras atividades lúdicas, que pretendem estimular a capacidade criativa de crianças a partir dos 4 anos. Haverá também uma sessão dedicada à música para pais e bebés.

Estas atividades são apoiadas pela Faculdade de Ciências da Saúde da UBI, Centro de Investigação em Ciências da Saúde e Sociedade Portuguesa de Neurociências, e decorrerão durante o fim-de-semana, no Edifício da Banda da Covilhã, junto ao Jardim Público.

a começar o dia... sensatamente...?

Entrevista

“Para o aluno, o mais importante é fazer um curso bem feito”

Bárbara Wong

Eduardo Marçal Grilo defende escolas mais preocupadas em ensinar bem. E um “acordo” nacional, para que não esteja sempre tudo a mudar na Educação.

no público em linha...

terça-feira, 2 de fevereiro de 2016

que o dinheiro não compra a felicidade já sabíamos, mas...

Bill Gates Still Throwing Millions into Promoting Common Core

Diane Ravitch's blog | A site to discuss better education for all by dianeravitch / 7min

"Valerie Straus reports that Bill Gates continues to pour millions of dollars into organizations that might persuade people to like the Common Core. Usually when a product or service gets good word of mouth, it takes off. Unfortunately for Gates, who has invested hundreds of millions of dollars in establishing national standards, a national curriculum, and national testing, the public is not buying.

This past year, Gates expended another $42 million trying to buy friends for his standards. You might be surprised by some of the recipients.

Here are a few:

Editorial Projects in Education, which sponsors Education Week: $100,000

National Writing Project: $1.6 million

National Congress of Parents and Teachers: $1 million

The Boston Foundation: $150,000

There are many more. Someone should tell Bill, “Money can’t buy you love.”"

via feedly...

terça-feira, 6 de outubro de 2015

continuando o dia... em modo de perplexidade excruciante...!

Professores contratados sem subsídio e sem salário em setembro

Docentes colocados depois de 1 de setembro receberam subsídio de desemprego, foi-lhes pedido que o devolvessem. Escolas também não têm ordem para pagar salários nesses dias.

por Ana Bela Ferreira

Professores foram colocados depois de 1 de setembro

Fotografia © Pedro Correia/Global Imagens

"Docentes colocados depois de 1 de setembro receberam subsídio de desemprego, foi-lhes pedido que o devolvessem. Escolas também não têm ordem para pagar salários nesses dias.

Os professores que foram contratados durante o mês de setembro arriscam-se a ficar sem salário e sem subsídio de desemprego. Isto porque, o Ministério da Educação determina que os docentes contratados em horários pedidos até 21 de setembro tenham efeitos retroativos a 1 de setembro, mas apenas no que respeita à contagem do tempo de serviço. Já em relação aos salários indicou às escolas que só deveriam pagar a partir do dia da aceitação do horário. Ora o entendimento da Segurança Social é de que estes professores não podem receber subsídio de desemprego por dias em que já tinham um contrato de trabalho.
Conclusão: é pedido aos docentes que devolvam o subsídio, mas as escolas também não lhe pagam esse tempo. O que deixa os contratados sem qualquer rendimento nesse período. É o caso de Henriqueta Val do Rio que foi colocada a 24 de setembro, num horário pedido antes do dia 21 (último dia do arranque do ano letivo). "A Segurança Social já me disse, tanto no balcão como na linha de atendimento, que a devolução do subsídio me ia ser pedida, o que deve acontecer até dia 10, se não houver entretanto uma ordem diferente. Sendo que a minha escola requisitou verbas para pagar desde o início de setembro, mas pode não ter autorização para o fazer e vou ficar sem qualquer rendimento durante 24 dias."
E as indicações dadas pela Segurança Social também não deixam Henriqueta satisfeita. "Disseram-me para devolver o subsídio e só depois de constatar-mos que o salário não nos foi pago é que podemos reclamar. Só sabemos isso lá para dia 23 de outubro". No ano passado, os professores foram aconselhados a fazer o mesmo e "muitos só viram o caso resolvido no fim do ano letivo", aponta a docente de Português."

no dn em linha...

Leia mais na edição impressa ou no e-paper do DN.

terça-feira, 9 de junho de 2015

ah, o eleitoralismo em estado (im)puro...?

legislativas 2015

Costa admite acabar com exames no 1º ciclo

Líder do PS recusa críticas de despesismo e diz que aprendeu com "erros" do passado. Próximo 1 de dezembro vai ser comemorado como dia feriado, promete.

no observador...

"O secretário-geral do PS, António Costa, admite acabar com os exames nacionais para os alunos mais novos. Embora o programa eleitoral não seja claro sobre isto, esta segunda-feira no Fórum da TSF Costa declarou que “não é uma boa solução a antecipação de exames para idades tão precoces” e que “as retenções têm um custo enorme”.

“Tal como um raio x não cura um doente também um exame não faz a aprendizagem dos alunos”, disse.

Os exames nacionais no fim de cada ciclo escolar (4º, 6º e 9º anos) foram introduzidos por este Governo em 2012. No projeto de programa eleitoral, o PS defendeu que se deve “melhorar a avaliação externa [exames nacionais] das aprendizagens, designadamente a realizada através de provas nacionais no fim de cada ciclo, aprofundando a sua articulação com a avaliação interna [testes]”.

Respondendo a perguntas dos ouvintes, o líder do PS admitiu ainda que não vai cometer “erros” do passado. “O PS aprendeu com os erros da coligação do PSD-CDS e com os seus próprios erros. As condições de hoje são completamente diferentes das de há dez anos”, explicou, admitindo que o seu programa eleitoral “não assenta nas políticas tradicionais do PS”, como o investimento público."

quinta-feira, 7 de maio de 2015

sem alternativas... na educação...?

no público...

terça-feira, 6 de janeiro de 2015

coisas da educação... reflexões para o fim de dia...!

"Levar o Latim às escolas

CATCHING ON: Jennifer Hilder from Glasgow University with pupils from
Sacred Heart Primary School in Bridgeton, Glasgow. Picture: Martin Shields
Imagem encontrada aqui

Diversos países começam a reconhecer um problema que percebem ser muito grave: as dificuldades de escrita dos alunos.

Este é um sinal bem evidente de que a escolaridade elementar ou básica não está a cumprir uma das suas funções mais importantes e estruturantes - a alfabetização -, com inevitáveis consequências na escolaridade secundária e superior.

Muitos têm considerado que a principal causa desta situação é o abandono do estudo do Latim, a matemática da língua. De facto, a partir de finais da década de sessenta do século XX, as disciplinas de Latim e de Grego foram associadas a uma educação elitista, tradicional, antiga, a uma educação contemplativa que apenas servia para maçar os aprendizes. Era preciso renovar o currículo com disciplinas que preparassem para a vida, que permitissem compreender o mundo circundante e que correspondessem às necessidades e interesses das comunidades.

Essa mudança feita com muito entusiasmo e pouco conhecimento pedagógico - o que, tendo em conta, a época se percebe perfeitamente - desencadeou diversos erros e um deles é certamente o abandono das línguas ditas mortas.

Para remediar a situação, alguns sistemas educativos estão a reintroduzi-las no currículo escolar e diversas entidades autónomas arregaçam as mangas e fazem o que podem.

Um exemplo: Professores e estudantes de pós-graduação da Universidade de Glasgow criaram um programa de ensino do Latim que levam a cada vez mais escolas de zonas carenciadas, primeiro primárias e agora também secundárias. Esse programa contempla mitologia e literatura da Antiguidade, história e consciência da língua, gramática e vocabulário... E, sim, parece que os miúdos a quem o programa se destina gostam e aprendem."

Maria Helena Damião e Isaltina Martins

aqui.

"O problema da escolha curricular

Em comentário ao texto Levar o latim às escolas, o leitor Carlos Pires faz notar que não é apenas a área disciplinar da Cultura e Línguas Clássicas que corre o risco de ser afastada ou desvirtuada nos sistemas de ensino, a História e a Filosofia correm igual risco. Acrescento, todas as Artes. E, acrescento, também, as vertentes das Ciências para as quais não se vislumbre (um certo tipo de) funcionalidade.

Entendo que o problema da escolha curricular não está tanto numa preferência pelas Ciências em detrimento das Humanidades e das Artes, mas no "valor do conhecimento" que guia.

Efectivamente, a análise curricular deixa perceber a falta a referência ao seu "valor intrínseco". Saber por saber, porque o saber existe, é uma ideia ausente das directrizes e orientações para os vários patamares e vertentes de escolaridade. Sobressai o seu "valor instrumental" ou, melhor, uma vertente deste: a que remete para a resolução de situações familiares, do dia-a-dia, muitas delas ligadas ao mundo laboral (em detrimento da que remete para o desenvolvimento de capacidades de pensamento, traduzidas, naturalmente, em acção).

A relação entre estes dois tipos de valor não tem ser de ordem antinómica: o conhecimento a que se imputa "valor em si" não exclui o conhecimento a que se imputa "valor instrumental" e vice-versa. Porém, não é isso que tem acontecido. Como consequência de uma "batalha" sem sentido, em que muitos ficam a perder, o valor instrumental (sobretudo de carácter social e pessoal) tem sido imposto. Imposição que, verdade seja dita, tem tido um acolhimento muito confortável por parte da comunidade em geral e dos educadores em particular. Sinais dos tempos, sem dúvida.

Nesta linha, tem-se entendido que são as Ciências que melhor cumprem tal desígnio e daí a sua sobreposição relativamente às Humanidades e às Artes, mas, aprofundando, vemos que elas têm sido depuradas em função desse tipo de valor. Mais: se dermos a mesma atenção às duas outras áreas vemos que a sua legitimação passa igualmente pela função social e pessoal que possam ter. Parafraseando Manuel Rocha, as Humanidades e as Artes servem para tudo menos para aprender Humanidades e Artes.

Esta nota a propósito da reintrodução do Latim em diversos sistemas de ensino. Estou de acordo com isso, claro; neste blogue há muito que manifesto preocupação pelo seu afastamento do currículo. Mas a razão que vejo invocada é sobretudo a da "serventia": o Latim ajuda a escrever melhor e a estruturar o pensamento e isso permite aos países e às escolas obterem melhor posição nas avaliações externas e internas. É uma razão muito redutora e, confesso que não me agrada que apareça sozinha.

Mas não são apenas os responsáveis por políticas e medidas educativas que despertam para os milagres que esta língua possa fazer, os pedagogos, os psicólogos e os neurocientistas acompanha-nos e passam a reconhecer-lhe facetas terapêuticas e de desenvolvimento da inteligência (um artigo interessante sobre esta tendência pode ser lido aqui). Ainda que somando esta razão àquela, continuo a considerar que falta reconhecer uma vertente valorativa fundamental ao conhecimento clássico.

E a todo o outro conhecimento, bem entendido..."

Maria Helena Damião

aqui.

segunda-feira, 1 de dezembro de 2014

coisas da educação [pedagogia?]... as más opções quando aparecem [e florescem] são para todos, incluindo os finlandeses...!

no diário digital...

sexta-feira, 17 de outubro de 2014

coisas da educação... escola e inclusão...!

no público...

quinta-feira, 9 de outubro de 2014

coisas da (des)educação... 'estúpidos'...?

no observador... aqui.

domingo, 28 de setembro de 2014

coisas da (des)educação... metáforas e analogias, filosofia educacional e alimentação saudável... na narrativa política...!

no público...

quinta-feira, 25 de setembro de 2014

coisas da educação (?)... 'um novo rumo para a escola'...!

no dn 'online'...

"Assim sendo, do que se trata hoje é de procurar, com os olhos postos nesta dinâmica, reconciliar essas duas dimensões. Até porque a transmissão dos saberes, se deixou de dominar a escola, continuou contudo a revelar-se decisiva na formação dos indivíduos. Talvez de uma forma mais invisível, como afirmou Marcel Gauchet, mas ela continua insubstituível em qualquer tipo de autoconstrução individual, porque o ser humano só consegue olhar para o futuro assumindo-se como um ser de cultura e de história.

Por isso, contra as tentações de retorno a qualquer forma de transmissão autoritária, o que é preciso é perceber em que é que consiste a atividade de aprender e construir com ela uma nova aliança. Para o conseguir, impõe-se assumir que aprender não é brincar, mas uma atividade em descontinuidade com a experiência natural da criança ou do jovem - e, portanto, difícil. Aprender a ler, a escrever ou a contar, bem como aprender matemática, física ou geografia, é sempre um esforço para entrar em mundos já constituídos, que num primeiro momento só podem parecer estranhos, abstratos, artificiais, etc..

Mas o essencial do aprender consiste justamente na progressiva dissipação desta dificuldade pela apropriação de significados que não se conheciam e que, pela sua anterioridade e objetividade, nunca o indivíduo poderia conseguir só por si. (O exemplo da própria língua ajuda a perceber isto: ela é anterior e exterior a cada indivíduo, que tem de se apropriar dela como de uma herança para poder constituir-se como sujeito consciente, responsável e autónomo.)

Assim compreendida a nova aliança entre a aprendizagem e a transmissão, ela pode dar um novo rumo à escola. A transmissão deixa de ser uma inculcação para se tornar uma iniciação, que se revela vital para libertar e estimular a faculdade de aprender, viabilizando o acesso do aluno aos múltiplos universos dos saberes.

Deixo para o fim um ponto crucial: o que faz da escola uma instituição singular é que ela tem a mudança no seu interior, isto é, nos alunos. E para eles as novas tecnologias são o seu mundo natural, em que - e esta é talvez a maior mudança - eles têm uma cada vez maior iniciativa.

Isto conduz a uma escola mais efervescente, mas também mais caótica, dada a multiplicidade das referências e a inexistência de critérios fiáveis de ordenação e de verificação das informações e dos conhecimentos: é isto que torna o papel do professor diferente, mas vital.

E mais vital do que nunca, não só porque ele agora tem de saber responder a questões imprevistas mas também de pôr ordem no caos de uma autodaxia generalizada, revitalizando a escola como instituição central de confiança nas sociedades contemporâneas. Não tenhamos dúvida, a era digital vai aumentar de um modo sem precedentes a exigência escolar, o que é preciso é estar à altura desse desafio."

aqui.