[educação] divulgando...

View Technology Counts 2019, online now. K-12 educators remain skeptical that new technologies will dramatically improve teaching and learning. In a recent survey conducted by the Education Week Research Center, fewer than one-third of America's teachers said ed-tech innovations have changed their beliefs about what school should look like. Technology Counts 2019 explores the question: With all the infusion of digital tools into K-12 schools, why is technology not leading to meaningful innovation in the classroom? Subscribe so you can read the full report, and get complete access to all of Education Week. SPONSORED BY What Educators Really Think Teachers say the technology ecosystems they experience in their schools are largely characterized by incremental, rather than transformational, changes. READ MORE Ed-Tech Supporters Promise Innovations That Can Transform Schools. Teachers Not Seeing Impact Fewer than one-third of America's teachers say ed-tech innovations have changed their beliefs about what school should look like, according to a new Education Week survey. READ MORE A Different Vision for K-12 Innovation: Pragmatic, Patient, and Sustainable When it comes to school technology, Superintendent Doug Brubaker emphasizes robust infrastructure, regular refresh cycles, and training. Taxpayers and teachers are buying into the practical approach. READ MORE Harvard Business Review, MBA Lessons Guide Principals' Ed-Tech Leadership Ed-Tech Problems Open Doors for Entrepreneurs to Solve Them How These 4 Educators Are Using Ed Tech to Transform Their Teaching Enjoy the complete reporting provided in Technology Counts 2019. Subscribe to Education Week for more in-depth special reports and daily K-12 news. Enjoy unlimited digital access from every device when you subscribe today! Find out how your entire organization can benefit from premium digital access and save with an Education Week group subscription. Feel free to forward this to a colleague and let them know about this new special report.

[educação] para ler...

A inteligência emocional e o futuro da educação

A inteligência emocional refere-se à capacidade que uma pessoa tem para reconhecer e identificar as suas próprias emoções e as dos outros. Esta inteligência pode-se aprender e treinar, estando demonstrado que está altamente relacionada com o êxito profissional e/ou académico e com menores níveis de stress.

Mafalda G. Moutinho

Aristóteles, em Ética a Nicómaco, definiu aquilo que é para mim a essência mais importante do conceito de inteligência emocional, exemplificando-a da seguinte forma: — “Qualquer um pode ficar furioso, isso é fácil. Mas ficar furioso com a pessoa correcta, na intensidade correcta, no momento correcto, pelo motivo correcto e da forma correcta, isso não é fácil.”

Este conceito parece aliás que faz parte das nossas vidas desde sempre, estando espelhado e multiplicado naquela secção de crescimento pessoal e bem-estar hoje altamente procurada nas nossas livrarias. Tudo porque a nossa sociedade atingiu níveis grotescos de ansiedade e de frustração fazendo com que se vivam 48 horas em apenas 24 horas. Mas na realidade este conceito de inteligência que mergulha bem fundo nas nossas emoções só surgiu em 1995 pela mão do jornalista e psicólogo Daniel Goleman.

O impacto do best seller Inteligência Emocional de Goleman foi tão revolucionário e poderoso que a revista Time surpreendeu o mundo em 1995 com uma capa em que referia que não é o nosso QI que nos vai garantir o êxito. O melhor indicador para o sucesso é na realidade o QE, o quociente emocional, redefinindo assim totalmente o que significa “ser-se inteligente”.

Hoje está aliás demonstrado que o coeficiente intelectual comparado com as outras inteligências contribui apenas com 20% para os factores determinantes de êxito, o que me coloca sérias dúvidas em relação à forma como continuamos a ensinar nas nossas escolas os adultos do futuro. Mas afinal o que é a inteligência emocional e por que razão já é ensinada como disciplina obrigatória nas escolas do Reino Unido, de Malta e das Ilhas Canárias em Espanha?

A inteligência emocional refere-se à capacidade que uma pessoa tem para reconhecer e identificar as suas próprias emoções e as dos outros, relacionando-se assim com a nossa capacidade para controlar essas emoções nas nossas relações interpessoais. Esta inteligência pode-se aprender e treinar, estando demonstrado que está altamente relacionada com o êxito profissional e/ou académico, com menores níveis de stress, com a capacidade para lidarmos melhor com as frustrações e pressões, com maiores níveis de auto-eficácia e, por fim, com maiores níveis de empatia. A empatia é aliás a característica mais deliciosa deste conceito porque nos faz aprender a colocar-nos na pele do outro. Se a liderança empática fosse uma característica obrigatória daqueles que são os grandes decisores mundiais talvez os problemas do nosso mundo estivessem resolvidos.

"De que nos serve um génio que não consegue comunicar a sua genialidade? Para que serve o conhecimento se ele não for capaz de causar impacto em multidões?"

Perante isto, e passado mais de 20 anos em que finalmente damos um valor inestimável às sensações que fluem pelo nosso córtex pré-frontal, surge nas escolas do Reino Unido, de Malta e das Ilhas Canárias a disciplina de educação emocional. Semanalmente existe uma aula de 90 minutos que oferece as ferramentas necessárias para gerir conflitos, adversidades e situações inesperadas, 90 minutos que podem ajudar a melhorar os índices de fracasso escolar e a assimilação de conhecimentos.

Perante este cenário a OCDE colocou em 2019 na rota das suas linhas estratégicas em matéria de educação a inclusão da educação emocional como disciplina a avaliar nas escolas para além da matemática, da geografia e de outras matérias. As imprescindíveis mudanças tecnológicas e sociais que enfrentamos obrigam-nos a repensar a educação como fonte de integração e assimilação de transformação permanente. Para as nossas crianças saberem navegar na incerteza permanente o The Future and Education on Skills da OCDE diz-nos que que os adultos do futuro precisam de desenvolver as características intimamente relacionadas com a inteligência emocional, tais como a curiosidade, a imaginação, a resiliência, a tolerância e o autocontrolo.

Espero sinceramente que o nosso país também saiba acompanhar este progresso o mais rápido possível, incluindo a reformulação da educação do futuro nas suas prioridades e fazendo as disciplinas exactas fluírem melhor através daquilo que as faz comunicar com o mundo: as emoções. De que nos serve um génio que não consegue comunicar a sua genialidade? Para que serve o conhecimento se ele não for capaz de causar impacto em multidões?

Com tudo isto é fácil percebermos que a chave que abre a porta da felicidade é a mesma chave mestra que abre o cérebro das nossas emoções. É na realidade o córtex pré-frontal do êxito, da tolerância, da empatia e do amor o que explica que queiramos formar melhor aqueles que serão os decisores dos dias do futuro.

in público...

[educação] leitura...

"Let's get this out of the way first: Performance assessment—the idea of measuring what students can do, not merely what they know—is not a new idea in K-12 education.

Teachers have been told to engage students in projects at least since the days of John Dewey, and probably long before that. (The famous Socratic method, after all, requires students to advance and sustain their positions in an argument, not repeat back knowledge.)

Nevertheless, performance assessment has a bit of a riddled history in the United States. In the 1990s—the last major period of experimentation—it was tried at scale and then abandoned in Kentucky, Maryland, and Vermont.

The challenges begin with a definitional problem: Does an essay test count as a performance assessment? What about a short response on an otherwise multiple-choice test? Experts disagree, and such quibbles have fueled confusion over how to measure "authentic" student performance.

Education Week's special report sets out to inject some clarity into the debate. In this report, you'll find a glossary, examples of districts slowly expanding their use of capstone projects for graduation, states encouraging the use of tests that feel more like games, and colleges exploring whether demonstrations of competency can supplement traditional application credentials like seat time and transcripts.

The landscape of performance assessment remains hard to parse. Although most testing experts agree that it's trending again, it's unclear how widespread performance assessment is. Just ask Jenny Poon, a fellow at the Center for Innovation in Education, which advises four states on the development and use of the tests. She's worked to create a continuously updated, comprehensive map of state action.

The problem is that, even in states that have policies supporting performance testing on paper, districts vary greatly in how rigorously they implement those ideas.

Still, Poon said a few trends help to raise interest in measuring student performance in richer ways than multiple-choice questions. About 20 states now use the Next Generation Science Standards, she points out, which specifically require students to engage in scientific practices, such as generating hypotheses and recording data from experiments.

A second thrust is states' interest in better gauging what high school graduates know and can do, as evidenced by the spread of state and local adoptions of diploma seals and capstone projects—presumably a firmer indication of student ability than credit hours.

Experts also know more about performance assessment after years of experimentation. So as you read the report, keep in mind some of the four big lessons they've offered up, which are distilled here for you.

1. Decide on goals first.

First and foremost, the experts say: Know why you want the assessment and what benefits you expect to achieve by investing in it.

"There's no point in teaching someone to write an article for a newspaper and giving them a multiple-choice test to see if they're able to do that," said Scott Marion, the executive director of the Center for Assessment, which advises states on testing. "Performance assessment is made for those situations. But if you're filling in grammar rules, then maybe multiple choice is fine."

A related issue concerns how the results will be used. Performance assessments are generally more difficult to standardize and less likely to produce comparable results for individual students. That's probably OK if the test is being used mainly to supplement curriculum or for classroom grading. But it's a bigger problem if you want to use it for making decisions about whether a student should graduate from high school or for school ratings.

One well-known mishap occurred in Vermont in the early 1990s, when the state's portfolio-assessment program rolled out. The program used teachers to score collections of students' best math and writing work. Early results showed that the degree of agreement among teachers' scores, known as rater reliability, was initially fairly low. In retrospect, RAND Corp. researcher Brian Stecher, who helped evaluate the program back then, wonders whether leaders there got the focus wrong.

"I think what was really beneficial in Vermont was the fact that this broadened to some extent how teachers were teaching mathematics, instead of a reductive 'I do, we do, you do,' " Stecher said, referring to a common teaching method taught during teacher preparation. "That seems like a good thing to me and valuable in its own right—and might have been a better use of this unstructured portfolio than trying to have it be the basis for a standardized judgment."

2. Keep costs in mind.

Coming up with good performance tasks can be expensive as well as time-consuming. In short, it's hard to do performance on the fly or on the cheap. That's especially the case if what's valued is the comparability and reliability of scores, which requires creating and field-testing many tasks.

"When you open up assessments to getting students a wide range of response possibilities in terms of format, length, and activities, then it just becomes very hard to manage the time, and materials, and scheduling. It becomes hard to incorporate it into a structured system of assessments, and it also becomes more expensive," Stecher said.

That's one reason so few states have done so at scale under federal annual-testing requirements. New Hampshire, the sole exception for now, is using some traditional exams in the years it doesn't administer its locally developed performance measures.

Finally, even if a performance exam is only used locally or for classroom purposes, teachers must invest time and energy to familiarize themselves with its scoring frameworks to make sure they're grading fairly. Many districts with expertise in performance assessment, in fact, use blind scoring or double reviews of student work—and all that takes time.

And while teachers are generally more knowledgeable about scoring frameworks, or rubrics as they're called in the field, than they were 20 years ago, there's still often an expertise gap for teachers who are used to fill-in-the-blanks and true-false questions, said Steve Ferrara, who oversaw Maryland's now-defunct performance-assessment program in the 1990s. (He's now a senior adviser at Measured Progress, a testing company.)

3. Prioritize teaching and learning—not just testing.

Performance assessment in education should be part and parcel of reforms to teaching and learning.

Much of the criticism of multiple-choice tests is that they encourage teachers to focus on low-level, easily measured skills. The inverse should be true, too: Give students rich assessment tasks worth teaching to and help support educators to redesign their instruction to boost development of skills like analysis and inference.

In fact, studies from the 1990s on the Maryland State Performance Assessment Program found that under it, teachers had higher expectations for the learning of their students, and principals had higher expectations on what they expected teachers to do. Schools with a high degree of curriculum alignment to the tests showed the most improvement, Ferrara said.

In other words, performance assessment truly requires system change.

"If you don't include at least parallel reforms in teaching and learning, an assessment isn't enough," Marion warns. "You have to improve the meaningfulness of the content, instructional quality, and improve student engagement, too. If you're not doing those three things, then you're just rearranging the deck chairs."

There are also technical reasons why the mirroring of testing and instruction is desirable: Performance assessment hinges on students having had enough exposure to the content and skills needed to complete the task. Otherwise, the assessment might measure generic problem-solving intelligence, rather than how well students grasp and apply what they've learned, noted Sean P. "Jack" Buckley, the head of the U.S. Department of Education's statistical wing from 2010 to 2013, during which he oversaw the development of the agency's first performance tasks for exams administered as part of "the nation's report card."

"This was always something we worried about," he said. "It is way easier to make a hard test that smart people can do well on than one that shows growth tied to teaching and learning."

4. Plan for scaling up the exams—and communicating the results.

Parents and teachers can be a performance assessment's biggest boosters or its toughest foes, which means it's key to keep them apprised of the assessment program and the logic behind it as it's piloted, rolled out, and scored.

Teachers, the experts say, should especially be intimately involved in test design and communications.

"It takes time to build the capacity to build quality assessments; it's almost an apprenticeship approach," said Paul Leather, who helped get New Hampshire's performance-assessment system off the ground and now heads up the Center for Innovation and Education, a research and consulting group.

"As we built our common tasks, we selected content teacher-leaders who led development of the content and the common tasks," he said. "Over time, they start to lead the entire system because assessment literacy has reached such a high level, and we believe that actually has to happen for this kind of system to scale. You essentially create a way in which expertise is not just shared as a product, but something that helps others to gain that expertise over time."

Even when teachers are involved in task design, they can feel left behind without the right training and supports, Ferrara cautioned. "It took so much effort in the first few years [of MSPAP] to get the program up and running that all the investment went into the assessment program and not into" professional development, he said. In fact, he recalled, missing materials and a lack of training in the 1992 assessment administration raised teacher ire and got the test slammed in newspapers as the "MSPAP Mishap."

Finally, as performance assessments yield more-nuanced information on students' abilities, there's a related challenge of communicating those results. For six years, Maine required high schools to prepare students to demonstrate competency in eight subjects to earn a diploma. But the experiment faltered in part because districts struggled to communicate what the new grades, often issued on a 1-to-4 scale, meant—and how they'd affect students' chances of getting into college, according to news reports on the system. By 2018, the pressure caused state lawmakers to roll back the requirements, giving districts the option to return to traditional diplomas.

Vol. 38, Issue 20, Pages 3-4"

via mensagem...

[educação] a imbecilização já por aí saltitava e parece ser para continuar, em força...

na visão online...

leituras...

o boneco do dia...

os excêntricos...?

uma geribéria para cada professor...?

in público...

a ler para discutir a coisa...

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Digital devices in the classroom: A learning aid or a toxic distraction? While some schools are introducing iPads as part of their daily curriculum, and others are banning all digital devices entirely; the topic of devices in the classroom is hotly debated, especially as we enter Back To School season. Read more

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eu prefiro assim...

via g+...

será assim...?

se é para começar assim o ano lectivo, quer da parte dos professores quer dos alunos, então mais vale ir na 'onda'...

via g+....

os 'classica digitalia'...

Os Classica Digitalia têm o gosto de anunciar 4 novas publicações, com chancela editorial da Imprensa da Universidade de Coimbra e Annablume (São Paulo).

Todos os volumes dos Classica Digitalia são editados em formato tradicional de papel e também na biblioteca digital. O eBook correspondente encontra-se disponível em Acesso Aberto.

Além do usual circuito de distribuição da IUC, a versão impressa das novas publicações encontra-se disponível em todas as lojas Amazon.

NOVIDADES EDITORIAIS

Série “Autores Gregos e Latinos” [monografias breves]

- Gregory Nagy, O Herói Épico (Coimbra, Imprensa da Universidade de Coimbra, 2017). 84 p. [trad. de Félix Jácome Neto]                               

Link: https://digitalis.uc.pt/pt-pt/node/119642

[As palavras “épica” e “herói” resistem a generalizações, especialmente as universalizantes. Mesmo como conceitos gerais, “épico” e “herói” não estão necessariamente relacionados. Reconhecendo dificuldades desta natureza, a presente exposição explora os exemplos mais representativos dos constructos da poética antiga conhecidos comumente como “heróis épicos”, ao se concentrar sobre Aquiles e Odisseu na Ilíada e na Odisseia de Homero. Pontos de comparação com estas figuras homéricas incluem: Gilgamesh e Enkidu nos registros cuneiformes sumérios, acadianos e hititas; Arjuna e os outros Pāṇḍava-s no épico indiano Mahābhārata; e Eneias na Eneida do poeta romano Virgílio.]

Série “Autores Gregos e Latinos" [Textos]

- Renan Marques Liparotti: Plutarco. A Fortuna ou a Virtude de Alexandre Magno. Tradução do grego, introdução e comentário (Coimbra e São Paulo, IUC e Annablume, 2017). 147 p.                                                               

Link: https://digitalis.uc.pt/pt-pt/node/119341

[Os discursos A Fortuna ou a Virtude de Alexandre Magno, integrantes das Obras Morais de Plutarco, são um retrato de Alexandre como modelo pedagógico de rei-filósofo. Plutarco apetrecha-o de virtudes como a temperança, a humanidade, a generosidade com que Alexandre põe em prática o ideal de unir toda a “terra habitada”. Direcionam-se assim a todos os que se interessem pelo retrato humano.]

-   Carlos A. Martins de Jesus: Antologia grega. Epigramas Vários (livros IV, XIII, XIV, XV). Tradução do grego, introdução e comentário (Coimbra e São Paulo, IUC e Annablume, 2017). 161 p.                                                                   

Link: https://digitalis.uc.pt/pt-pt/node/119590

[O presente volume da série Antologia Grega reúne, sob o título possível Epigramas Vários, os livros IV, XIII, XIV e XV da coleção. Em primeiro lugar, os Prefácios que os três antologistas primordiais escreveram (Meleagro, Filipo e Agátias). Em seguida, os restantes livros, ausentes ao que parece da recolha de Céfalas, consistem na sua maioria em textos lúdicos, exercícios poéticos sobre a métrica (livro XIII), a aritmética, as adivinhas e trocadilhos e os oráculos (livro XIV). Quanto ao livro XV, há de ler-se como um autêntico locus spurius de epigramas para o copista do Palatinus, onde copiou peças de cujo valor poético e semântico ele mesmo duvidava. Caso digno de menção é o dos sete (na verdade oito) technopaignia, exemplo antigo de poesia visual.]

-  Maria de Fátima Silva: Cáriton. Quéreas e Calírroe. Tradução do grego, introdução e comentário (Coimbra e São Paulo, IUC e Annablume, 2017). 229 p.                                                               

Link: https://digitalis.uc.pt/pt-pt/node/119588

[O romance de Cáriton, Quéreas e Calírroe, pertence ao género ‘romance de amor’, um modelo com grande difusão na literatura grega da época helenística. Apesar de todas as dificuldades de datação, há algum consenso sobre a ideia de que se trata do mais antigo dos textos conservados do mesmo género. Além da sobriedade de estilo e da importância de um texto que repercute toda uma tradição literária anterior, o romance de Cáriton tem, como sua particularidade, uma falsa patine histórica, que resulta da menção de alguns acontecimentos e personagens paradigmáticos.]

Votos de boas leituras e de Festas Felizes.

Delfim Leão

(Classica Digitalia)

leitura [educação]... mais um referencial (?) para a educação na europa...!

leitura [educação]... o parecer do cne...!

livros e leitura... é sempre bom ir divulgando estas coisas...!

Ebooks gratuitos para ler no tablet? Aqui há 50 mil

tek by (none)  /  8h

 

É muito provável que já tenha ouvido falar no Projeto Gutenberg, mas se não ouviu ainda vai a tempo, sobretudo se andar à procura de ebooks gratuitos para diversificar a sua biblioteca digital.

A iniciativa reúne num mesmo site milhares de conteúdos que já não estão protegidos por direitos de autor – na maior parte dos casos porque expiraram – e dá-lhe acesso gratuito. O site tem versões para vários países.

Na versão norte-americana vai encontrar 50 mil livros disponíveis, na versão em português estão contabilizados 38 mil.

Na maioria vai encontrar livros antigos e também vale a pena notar que o ritmo de novidades tem abrandado, mas o site do Projeto Gutenberg continua a ser um local interessante para encontrar algumas relíquias.    

Os livros são disponibilizados no formato ePub e nos formatos suportados pelo Kindle, o leitor de ebooks da Amazon, e podem ser descarregados ou lidos online. Se decidir descarregar o conteúdo pode optar entre três serviços cloud para o fazer: Dropbox, Google Drive ou OneDrive.

O projeto é colaborativo e por isso toda a ajuda é bem-vinda. Quem quiser contribuir monetariamente ou digitalizando livros que possam contribuir para aumentar a oferta disponível.

via feedly...

leitura [política]... mais uma daquelas chatas mas necessárias...!

o programa do novo governo...

informações [educação]... leitura [conferência] e escola alerta... no boletim do cirep...!

Boletim Informativo n.º165 - 28/10/2015

Informações Gerais

 

VIII Conferência Internacional - « O valor da Leitura - Leitura dos Valores»

Nos dias 5 e 6 de novembro decorre, na Fundação Calouste Gulbenkian, a VIII Conferência Internacional do Plano Nacional de Leitura, subordinada ao tema «O valor da Leitura - Leitura dos Valores».

 

Esta conferência conta com a participação de vários especialistas nacionais e estrangeiros, sendo um evento aberto ao público em geral (Entrada Livre).

 

Concurso “Escola Alerta” 2015/2016

Encontram-se a decorrer as candidaturas para o concurso “Escola Alerta” 2015/2016.

O Concurso tem como objetivo essencial mobilizar a comunidade educativa para a igualdade de oportunidades, a não discriminação e os direitos humanos, em particular os direitos das pessoas com deficiência.

 

Esta iniciativa visa divulgar os trabalhos a realizar por alunos sob a orientação pedagógica de docentes, que consistam no desenvolvimento dos princípios consignados na Convenção das Nações Unidas sobre os Direitos das Pessoas com Deficiência e na Lei de Bases da Prevenção, Habilitação, Reabilitação e Participação das Pessoas com Deficiência, mediante a apresentação de propostas de solução exequíveis e inovadoras.

leitura [acórdão supremo]... bens adquiridos [a ler com atenção para não serem apanhados descalços]...!

informações [educação]... literatura [jornadas] e empreendedorismo [fórum]... no boletim do cirep...!

Boletim Informativo n.º158 - 13/10/2015

Informações Gerais Jornadas Literárias Ler (n)o Douro No próximo dia 24 de outubro, no auditório da Escola Básica e Secundária de Vale de Ovil, em Baião, realiza-se uma Mostra do Projeto Jornadas Literárias Ler (n)o Douro, promovida pela Câmara Municipal de Baião. Este Projeto tem como objetivo primordial a promoção da leitura, dando a conhecer a obra de escritores que têm alguma afinidade com a região do Douro ou que escreveram sobre ela. As Jornadas destinam-se a professores, a alunos e a toda a comunidade interessada nesta temática. As inscrições devem ser efetuadas até ao dia 19 de outubro. Forum de emprego e empreendorismo da Universidade de Aveiro Promovido pela Universidade de Aveiro (UA), o Forum 3e evolui, na edição de 2015, para Forum 4e, integrando uma nova dimensão: os estudantes.  Este evento repleto de oportunidades e promoção de emprego, networking e empreendedorismo da UA, decorre de 27 a 30 de outubro. Nas apresentações, os estudantes e diplomados vão poder assistir às propostas de empresas e ficar a conhecer os seus programas, procedimentos, formas de recrutamento e oportunidades que têm para oferecer.

informações [educação]... prémio escola e ler+ [projecto]... no boletim do cirep...!

Boletim Informativo n.º155 - 08/10/2015

Informações Gerais Prémio de Escola – Edição 2015/2016   O Prémio de Escola visa reconhecer a excelência do ensino e dos envolvidos no processo educativo, do pré-escolar ao secundário, de escolas públicas ou privadas.  Este é um prémio inovador que valoriza o projeto educativo das escolas, possibilita a divulgação de boas práticas e atende à diversidade regional do nosso país.   As candidaturas deverão ser submetidas até ao dia 17 de dezembro de 2015, de acordo com o Regulamento do Prémio.   Candidatura ao Projeto Ler+ Jovem 2015-2017   Está a decorrer, até ao dia 9 de outubro, a 4ª edição do Projeto Ler+ Jovem que se desenvolve em parceria entre o Plano Nacional de Leitura e a Rede de Bibliotecas Escolares. O objetivo do projeto é desafiar as escolas a procurarem estratégias que reaproximem os jovens do ensino secundário da leitura e ajudem o público adulto a (re)descobrir o prazer de ler. Pretende-se que os professores orientem os jovens na busca e seleção de textos vários que sejam do seu agrado, que os apoiem na sua compreensão e que os ajudem a organizar pequenas equipas de alunos que apresentem esses mesmos textos à sua comunidade, partilhando e discutindo leituras.

e, claro, também não podia deixar passar mais esta... leitura [educação]... avaliação dos alunos no ensino básico...!

comentário: 

como já é habitual, o ano lectivo vai com uma semana e só agora publicam um despacho sobre avaliação... surpresa...!